Alfabetização midiática e alfabetização digital – Parte 1

O que realmente é alfabetização midiática?

Mesmo que haja muitas definições e modelos diferentes de alfabetização midiática, a maioria deles gira em torno do conhecimento da mídia e de como ela funciona, bem como do tratamento competente e autodeterminado com a mesma. Também se dá atenção ao uso crítico dela, inclusive no modelo de competência amplamente difundido. Por último, mas não menos importante, esta área de crítica da mídia inclui dimensões sociais no trato com a mídia ao pesar os desenvolvimentos sociais e seus efeitos na coexistência, bem como as oportunidades e desafios de um mediatizado mundo.

Devido à digitalização crescente de muitas áreas da vida, o termo mídia está sujeito a alterações. “Desligar” a influência da mídia só é possível com grande dificuldade. A mídia é abrangente e está presente, mesmo que nem sempre seja visível. Há muito tempo não se trata mais apenas de “mídia” no sentido científico-comunicacional (por exemplo, jornal ou televisão) ou de dispositivos, já que a Internet também está impactando e a “mídia” está se tornando um meio digital e as mídias sociais (plataformas na Internet) também podem ser incluídas. A mídia não é apenas um meio de comunicação: o mundo e a sociedade são moldados pela e com a mídia.

Alfabetização midiática e educação política

A conexão entre educação política e alfabetização midiática torna-se clara quando olhamos para o século XX. Em seu livro “Isto é muito complicado”, a cientista de mídia Cheryl Haslam descreve os esforços sociais para fortalecer a “alfabetização midiática” da população. Frequentemente, esses esforços se devem a crises anteriores na formação da opinião pública. Por exemplo, já na década de 1930 na Grã-Bretanha, no contexto da propaganda da Europa continental e dos meios de comunicação de massa emergentes, o pensamento crítico-analítico foi discutido nas escolas, na cultura e em outros ambientes, e os primeiros materiais de ensino foram produzidos.

O campo da alfabetização midiática também recebeu um novo impulso na década de 1960, naquela época no contexto de campanhas publicitárias nos EUA que se tornavam cada vez maiores e mais visíveis. O objetivo dessas considerações e esforços era que as pessoas pudessem se proteger de serem influenciadas e doutrinadas, gostariam de lidar criticamente com o conteúdo e a mídia e tirassem suas próprias conclusões. Uma motivação que não difere particularmente das habilidades que são desejáveis ​​hoje no contexto de habilidades de mídia e educação política.

O fato de que uma conexão entre a alfabetização midiática e a educação política possa ser estabelecida não apenas justifica um olhar para trás, mas também o exame de uma das dimensões-alvo da alfabetização midiática: a participação social (também) por meio do uso e design soberanos da mídia.

As ofertas pedagógicas da mídia podem ser pensadas como interdisciplinares e na direção da educação política – porque requerem uma compreensão muito específica da pedagogia da mídia. O conteúdo e os formatos das ofertas estão interligados neste entendimento: Se o produto for especificado em um workshop (por exemplo, filme, peça de rádio, história em quadrinhos), os diferentes formatos ainda oferecem diferentes opções para lidar com diversos tópicos socialmente relevantes, como um cartoon sobre proteção ambiental ou um podcast sobre as próximas eleições. Ao mesmo tempo, a ocupação com determinados conteúdos socialmente relevantes (especialmente “tópicos digitais” como proteção de dados ou Ícone de vídeoalgoritmos) continua e não apenas promovem o tema da mídia (digital), mas também seu uso. Para ser mais simples: quando eu lido com o tópico de proteção de dados, é útil dar uma olhada mais de perto no smartphone e seus aplicativos e lidar ativamente com eles.

Nesse sentido, as ofertas de educação para a mídia podem abrir um espaço para a formação política. Não se trata apenas de lidar com a mídia, mas sobre o que as pessoas fazem com a mídia e como elas (podem) usar a mídia ativamente e para si mesmas e suas necessidades. Quatro critérios para a prática podem ajudar a apoiar a compreensão descrita e a preenchê-la com vida: abertura, participação, relevância para a sociedade e orientação para o mundo da vida.

Abertura

O princípio da “abertura” deve ser entendido a partir de duas perspectivas: Por um lado, os envolvidos na educação (mídia) trocam muito e mostram o que fazem, como abordam e resolvem as coisas. Isso contribui para a natureza interdisciplinar da educação para a mídia, com várias influências de disciplinas e tópicos relacionados, incluindo a educação política. Conhecimento e recursos são consolidados e repassados, à medida que os educadores de mídia trabalham em um campo muito dinâmico, no qual muito (grupos-alvo, tópicos, conteúdo, formatos, métodos) muda rapidamente. Além disso, agora se tornou comum enfocar a abertura nas publicações e deixar claro, por meio do uso de licenças abertas, que o uso, alteração ou adaptação dos materiais é explicitamente possível e desejado.

Por outro lado, muitos colegas também lidam com a abertura em um nível de implementação prática, por exemplo, criando acesso para diferentes grupos-alvo: por exemplo, em programas através do uso de software livre ou em projetos práticos de trabalho em ferramentas alternativas através do uso de código aberto.

Participação

A maioria das ofertas educacionais de mídia contém um forte componente participativo e enfoca as preocupações, necessidades e tópicos de seus participantes ou os torna visíveis usando métodos educacionais de mídia. Isso inclui ofertas de tópico aberto e/ou aquelas em que a criação de seu próprio produto ou a implementação de sua própria ideia estão em primeiro plano. Essas ofertas têm como objetivo permitir que as pessoas sejam criativas e simplesmente experimentem. Na sociedade da informação de hoje, o conhecimento – com ênfase não no conhecimento factual, mas no conhecimento dos processos e competências – é um recurso crítico. Isso transforma princípios como democracia e autodeterminação em questões educacionais para as quais são necessárias habilidades e a capacidade de aprender.

Os jovens devem, portanto, ser capacitados não apenas para usar dispositivos digitais, mas também para moldar a cultura na qual se baseiam. Acima de tudo, isso requer espaços e oportunidades para nos conhecermos e projetarmos. Para que a participação seja bem-sucedida, o acesso ao grupo-alvo também é crucial: a vida cotidiana e a comunicação entre os jovens são moldadas pelo digital e pela mídia, razão pela qual a participação dos jovens cidadãos, ou seja, a participação dos jovens, também deve ser digital.

Relevância social

A educação para a mídia se esforça para lidar criticamente com a mídia e as informações, a fim de formar opiniões com confiança e participar da sociedade. Ao mesmo tempo, o trabalho educacional de mídia oferece pontos de contato e oportunidades para todos os grupos-alvo e idades – todos nós usamos dispositivos e aplicativos e somos confrontados todos os dias com questões sociais relacionadas à digitalização (por exemplo, análises de big data, proteção de dados, algoritmos, inteligência artificiais ). Ao projetar ofertas (educacionais para a mídia), sempre surge a questão de como lidar com questões sociais difíceis e como criar ofertas adequadas e relevantes para um grupo-alvo.

Por exemplo, pode ser sobre a transmissão de conhecimento e informação: Porque as pessoas obtêm suas informações de uma ampla variedade de meios de comunicação, então eles têm que entender o funcionamento e os métodos de trabalho por trás desses meios de comunicação para que aspectos como manipulação ou crítica da fonte possam ser internalizados e usado para formar opiniões.

Orientação para o mundo da vida

As ofertas educacionais nos meios de comunicação são frequentemente caracterizadas pela sua proximidade com o mundo real e uma abordagem contemporânea, especialmente tendo em conta o (principal) público-alvo crianças e jovens. As ofertas pretendem estar em sintonia com o seu ambiente e foram concebidas para lhes fazer uma referência clara e para despertar a sua atenção. Os métodos dinâmicos permitem o acesso a tópicos complexos e difíceis, por exemplo. Esta abordagem didática também pode ser encontrada na educação política com o princípio didático da orientação do grupo-alvo: as ofertas são elaboradas e implementadas com base na situação de vida e nas necessidades do grupo-alvo, de modo que as reflexões sejam iniciadas (em um nível sócio-político superior )

Esses critérios não apenas ajudam a colocar as habilidades de moldar e transformar a mídia e a sociedade no foco das ofertas educacionais da mídia; eles também deixam claro que as competências de que tratam essas ofertas e que são necessárias para a participação na sociedade são tão complexas que surge a pergunta: O termo competência para a mídia ainda é apropriado aqui? Ou os desenvolvimentos da mídia e as competências relacionadas acontecem e precisamos de um novo termo para descrever a ação soberana e a participação na sociedade em formato digital?

Tal abordagem é apresentada pelo conceito de “alfabetização digital”, que, no entanto, ainda raramente aparece no discurso de nossa sociedade. O conceito – especialmente em relação à educação política – é muito promissor.